Le logiciel Open-Sankoré, conçu pour piloter des tableaux blancs interactifs (TBI), repose sur une architecture open source héritée du projet Uniboard développé à l’université de Lausanne. Son passage sous licence libre a permis un déploiement massif dans des classes africaines et francophones, avec un objectif initial ambitieux : alphabétisation à grande échelle et formation d’enseignants. La question qui se pose aujourd’hui n’est plus celle de l’installation, mais celle de la maintenance et de l’accompagnement après déploiement.
Maintenance des TBI Sankoré : le maillon faible après l’installation
Un tableau numérique interactif installé dans une école rurale au Sénégal ou à Madagascar ne fonctionne pas en autonomie. Le matériel exige une alimentation électrique stable, un vidéoprojecteur calibré, un logiciel à jour et des contenus pédagogiques adaptés au programme local. Lorsque le projet initial se termine, ces prérequis deviennent la responsabilité d’acteurs locaux rarement préparés.
Le renouvellement des contenus constitue un point critique. Les ressources éducatives libres intégrées à Open-Sankoré ont été produites majoritairement par des enseignants francophones européens, dans un cadre curriculaire qui ne correspond pas aux réalités africaines. Sans mécanisme de production locale continue, les contenus vieillissent et perdent leur pertinence pédagogique.
À Madagascar, la numérisation du système éducatif a pris un tournant récent avec le développement d’outils de gestion scolaire et de contenus en malgache. Ce cas illustre un enjeu central : l’adaptation linguistique et curriculaire conditionne l’usage réel du matériel. Un TBI livré avec des ressources en français standard dans une classe où l’enseignement se fait partiellement en langue nationale reste sous-exploité.
Les informations détaillées sur le programme et ses ressources sont accessibles sur https://www.sankore.org, qui centralise la documentation du projet.
Formation des enseignants au numérique éducatif : équiper ne suffit pas
La formation des enseignants a toujours été présentée comme un volet indissociable de l’équipement. Dans les faits, les sessions de formation initiales au TBI durent quelques jours, couvrent les fonctionnalités de base du logiciel, puis s’arrêtent. L’accompagnement pédagogique de long terme reste le parent pauvre du dispositif.
Un enseignant formé à utiliser le stylet, annoter un document projeté ou insérer une image ne maîtrise pas pour autant la scénarisation pédagogique interactive. La différence entre projeter un cours magistral sur un TBI et construire une séquence où l’élève interagit avec le tableau est considérable. Elle exige un suivi, des retours entre pairs, un accès à des exemples de pratiques réussies.
- La formation technique (installation, calibrage, navigation dans le logiciel) couvre les premiers jours mais ne traite pas de l’ingénierie pédagogique
- Le mentorat entre enseignants, qui permettrait un transfert de compétences durable, n’est pas structuré dans le cadre du programme Sankoré
- Les enseignants en zones isolées n’ont souvent aucun référent technique à contacter en cas de panne matérielle ou logicielle
L’UNESCO, dans un projet mené de 2024 à 2027 en Tanzanie, en Namibie et en Ouganda, a choisi une approche différente : création de modules numériques couplée à un accompagnement d’enseignants en formation initiale et continue. Ce modèle met l’accent sur les compétences pédagogiques plutôt que sur le seul équipement matériel, une orientation qui contraste avec la logique initiale de Sankoré.
Logiciel open source Sankoré : atouts et limites techniques pour la classe
Open-Sankoré tourne sur Windows, macOS et Linux. Sa compatibilité multiplateforme et sa gratuité en font un outil accessible. Le code source ouvert permet théoriquement à n’importe quel développeur de l’adapter, mais cette promesse se heurte à la réalité du terrain.
Le développement actif du logiciel a ralenti. Les dépôts de code ne montrent pas de mises à jour majeures récentes, ce qui pose un problème de compatibilité avec les systèmes d’exploitation actuels et les nouveaux formats de fichiers pédagogiques. Les enseignants qui souhaitent intégrer des vidéos, des simulations ou des contenus interactifs modernes se retrouvent limités par une interface conçue il y a plus de dix ans.
L’interopérabilité avec d’autres outils numériques éducatifs (plateformes LMS, applications de quiz en temps réel, outils collaboratifs) n’a pas été pensée à l’origine. Un enseignant qui utilise simultanément un ENT (espace numérique de travail) et Sankoré doit basculer manuellement entre les environnements, ce qui fragmente le temps de classe.
Ce que le format open source change concrètement
La licence libre a permis la création de la plateforme ePrim Sankoré, qui valorise les ressources produites par les enseignants eux-mêmes. Ce principe de mutualisation des contenus pédagogiques par les praticiens reste l’héritage le plus solide du projet. Les enseignants partagent des séquences, des exercices interactifs, des supports visuels directement exploitables sur TBI ou TNI.
Le problème est quantitatif et qualitatif : sans modération éditoriale ni alignement systématique sur les programmes nationaux, la bibliothèque de ressources devient un stock hétérogène où chaque enseignant doit trier, adapter, vérifier la pertinence pour son niveau et son contexte.
Perspectives du numérique éducatif en Afrique : au-delà du tableau interactif
Le modèle Sankoré, centré sur le TBI comme vecteur de transformation pédagogique, appartient à une génération d’initiatives où l’équipement matériel précédait la réflexion sur les usages. Les projets contemporains inversent cette logique.
Les programmes récents en Afrique subsaharienne privilégient des dispositifs plus légers : tablettes avec contenus hors ligne, applications mobiles adaptées aux faibles débits, formations hybrides pour les enseignants. Le coût de maintenance d’un TBI (lampe de vidéoprojecteur, pièces détachées, support technique) dépasse souvent la capacité budgétaire d’une école rurale.
La question de la pérennité se pose pour tout dispositif numérique éducatif. Un programme qui installe du matériel sans plan de maintenance sur cinq ans, sans budget de remplacement des composants et sans réseau local de techniciens formés, produit des équipements inutilisés au bout de quelques années. Sankoré a mis ce problème en lumière. Les initiatives qui suivent, si elles intègrent cette leçon, peuvent transformer durablement les pratiques d’enseignement et d’apprentissage dans les écoles africaines.
